Planificaciones Biología 1 Bachillerato

 

 

  

 

Logo institucional 

Nombre de la institución 

Año lectivo  

Planificación de unidad didáctica  

1. Datos informativos 

Docente:  

 

Área/asignatura:  

Ciencias Naturales / Biología 

Grado/Curso:  

Primero 

Paralelo:   

 

N.º de unidad de planificación:  

1 

Título de unidad de planificación:  

La vida: origen y evolución 

Objetivos de la unidad de planificación:  

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. 

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza. 

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. 

2. Planificación 

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán 

Criterios de evaluación 

CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas. 

CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva. 

CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados. 

CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células. 

CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos. 

CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva. 

CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies. 

 

Actividades de aprendizaje (estrategias metodológicas) 

Recursos 

Indicadores de logro 

Técnicas e instrumentos de evaluación 

 

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo. 

Orientación hacia los objetivos. 

Investigación y análisis de la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas. 

Identificación de los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva. 

Indagación de los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados. 

Análisis de las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células. 

Explicación de los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos. 

Realización de las actividades del texto para el estudiante. 

Orientación para trabajo con las TIC. 

Observa este video acerca del origen de la vida. 

https://www.youtube.com/watch?v=NBUz4ypyuy8 

Explica por qué se siguió creyendo en la generación espontánea de microbios. 

Texto del estudiante. 

Objetos del aula, tales como TV, PC e Internet 

Libros a elección. 

I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde el sustento científico, análisis de evidencias y/o la realización de sencillos experimentos que fundamenten las teorías de la abiogénesis en la Tierra (refutando la teoría de la generación espontánea), la identificación de los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas. (I.2., S.4.) 

I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolución biológica desde la sustentación científica de las teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución, la relación con las diversas formas de vida con el proceso evolutivo y su repercusión para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.) 

 

Técnica: prueba. 

Instrumento: cuestionario. 

  1. ¿Cuál era la composición de la atmósfera de la Tierra cuando se originó la vida? 

  1. Oxígeno y nitrógeno, como la actual. 

  1. Hidrógeno, amoníaco, metano y vapor de agua. 

  1. Oxígeno, amoníaco, metano y vapor de agua. 

  1. Helio, amoníaco, metano y vapor de agua. 

  1. ¿Pueden las teorías científicas sobre el origen de la vida apoyar la idea de que la vida puede aparecer en otros planetas? 

  1. Las primeras experiencias que intentaron reproducir en el laboratorio el origen de la vida a partir de la materia inerte se deben a: 

  1. Redi (S. XVII) 

  1. Pasteur (S. XIX) 

  1. Oparin (S. XX) 

  1. Miller (S. XX) 

3. Adaptaciones curriculares 

Especificación de la necesidad educativa 

Especificación de la adaptación que se aplicará 

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Implica una limitación de las habilidades que la persona necesita para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares (contextos) diferentes. 

Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones poco precisas de carácter general. 

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa. 

Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, para garantizar un aprendizaje significativo. 

Dar la oportunidad de realizar trabajos individuales y en distintos tipos de agrupamiento. 

Mantener un seguimiento individual del estudiante para analizar su progreso educativo, reconocer sus avances, revisar con frecuencia su trabajo, etc. 

Elaborado: 

Elaborado: 

Elaborado: 

Cargo: 

Cargo: 

Cargo: 

Firma: 

Firma: 

Firma: 

Fecha: 

Fecha: 

Fecha: 

 

 

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Nombre de la institución 

Año lectivo 

Planificación de unidad didáctica                                                                                                                                                                                    

1. Datos informativos 

Docente:  

 

Área/asignatura:  

Ciencias Naturales/ Biología 

Grado/Curso:  

Primero 

Paralelo:   

 

Nº de unidad de planificación:  

2 

Título de unidad de planificación: 

La vida se organiza 

Objetivos de la unidad de planificación:  

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. 

OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. 

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza. 

2. Planificación 

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán 

Criterios de evaluación  

CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros. 

CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos. 

CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización de las células animales y vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos. 

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas. 

CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva. 

CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de las estructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y respiración celular, los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación y salud de los seres humanos. 

CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución. 

Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) 

Recursos 

Indicadores de logro 

Técnicas e instrumentos de evaluación 

 

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo. 

Orientación hacia los objetivos. 

Descripción y comparación de las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros. 

Utilización de modelos y descripción de la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos. 

Descripción de los tipos de organización de las células animales y vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos. 

Observación de la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas. 

Realización de las actividades del texto para el estudiante. 

Orientación para trabajo con las TIC. 

Observa este video que explica claramente los ácidos nucleicos. 

www.youtube.com/watch?v=6KEnhOW4FiM 

¿Cuál es la importancia del ARN en la síntesis de proteínas? 

Texto del estudiante. 

Objetos del aula tales como TV, PC e Internet. 

Libros a elección. 

I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia de las biomoléculas a partir de la sustentación científica y/o la ejecución de experimentos sencillos sobre los proceso de abiogénesis, características básicas, estructura, diversidad y función en la materia viva. (I.3., I.4.) 

I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los tipos de organización de las células eucariotas (animales y vegetales), la estructura y función de sus organelos, tipos de membrana y transporte celular. (I.2., I.4.) 

I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares la forma y función de las células y los tejidos determinan la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo, endócrino, inmunitario y osteoartomuscular), establece sus elementos constitutivos (células, tejidos, componentes), estructura, función en el ser humano y propone medidas para su cuidado. (I.2., J.3.) 

Técnica: prueba. 

Instrumento: cuestionario. 

  1. Escoge la respuesta correcta y subráyala. 

La celulosa es un carbohidrato que: 

  1. No tiene valor nutricional y forma la pared celular. 

  1. Forma parte del exoesqueleto de ciertos animales. 

  1. Se puede digerir y libera energía rápida. 

  1. Produce efecto de rigidez en las paredes de hongos. 

  1. Responde si las siguientes afirmaciones relacionadas con los lípidos son verdaderas V o falsas F.  

__ Son moléculas polares y fácilmente solubles. 

__ Son aceites viscosos y lubricantes. 

__ Por su heterogeneidad sirven como reserva, estructural y reguladora. 

__ Son insolubles en solventes orgánicos. 

  1. Selecciona la respuesta correcta y subráyala. 

Las biomoléculas cuyas unidades se unen formando enlaces glucosídicos son: 

  1. ácidos nucleicos 

  1. monosacáridos 

  1. polisacáridos 

3. Adaptaciones curriculares 

Especificación de la necesidad educativa 

Especificación de la adaptación que se aplicará 

La deficiencia escolar se demuestra cuando los adolescentes no consiguen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto, y tienen gran dificultad en generalizar lo que aprendieron. 

Explicar con detalle y de manera individualizada cuál es la tarea que se tiene que realizar y como hacerla.  

Modelar o ejemplificar la actividad que se va a realizar, para que sirva de guía. 

Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles. Preguntar al estudiante si entendió lo que tiene que hacer. 

Pedir que diga o muestre su cometido respecto a la tarea encomendada. 

Elaborado: 

Elaborado: 

Elaborado: 

Cargo: 

Cargo: 

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Firma: 

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Fecha: 

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Nombre de la institución 

Año lectivo  

Planificación de unidad didáctica                                                                                                                                                                                  

1. Datos informativos 

Docente:  

 

Área/asignatura:  

Ciencias Naturales / Biología 

Grado/Curso:  

Primero 

Paralelo:   

 

Nº de unidad de planificación:  

3 

Título de unidad de planificación:  

Procesos biológicos esenciales 

Objetivos de la unidad de planificación:  

OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. 

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. 

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida. 

2. Planificación 

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán 

Criterios de evaluación 

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones. 

CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas. 

CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático. 

 

CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución. 

 

Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) 

Recursos 

Indicadores de logro 

Técnicas e instrumentos de evaluación 

 

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo. 

Orientación hacia los objetivos. 

Establecimiento de relaciones entre los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones. 

Análisis del funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas. 

Utilización de modelos y descripción de los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático. 

Realización de las actividades del texto para el estudiante. 

Orientación para trabajo con las TIC. 

Observa este video sobre el aparato digestivo: 

www.youtube.com/watch?v=1Y7TCKsPTe4 

¿Qué aspectos te ayudaron a ampliar tus conocimientos de este tema? 

 

Texto del estudiante. 

Objetos del aula tales como TV, PC e Internet. 

Libros a elección. 

I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares la forma y función de las células y los tejidos determinan la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo, endócrino, inmunitario y osteoartomuscular), establece sus elementos constitutivos (células, tejidos, componentes), estructura, función en el ser humano y propone medidas para su cuidado. (I.2., J.3.) 

Técnica: prueba. 

Instrumento: cuestionario. 

  1. Menciona en orden, desde que ingresan los alimentos, las partes y órganos del sistema digestivo. 

  1. ¿Cuál de los siguientes órganos no corresponde al sistema digestivo? 

  1. Páncreas 

  1. Esófago 

  1. Bronquios 

  1. La homeóstasis tiene como función: 

  1. Mantener únicamente la presión osmótica en el organismo. 

  1. Mantener el equilibrio interno estable y constante dentro del organismo. 

  1. Mantener la temperatura interna estable dentro del organismo. 

 

3. Adaptaciones curriculares 

Especificación de la necesidad educativa 

Especificación de la adaptación que se aplicará 

NEE relacionadas con discapacidad auditiva. 

 

 

 

Sentar al adolescente de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablando. 

Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpretar e interactuar. Si el adolescente maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el docente procure aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que comparta con el resto de la clase el significado de ciertas señales para favorecer la interacción social. 

Acompañar las palabras con mímica y manipulación de objetos, en el caso de que sea pertinente para las aclaraciones de conceptos e instrucciones. Siempre que sea posible, apoyar las explicaciones con gráficos y mapas conceptuales. 

Elaborado: 

Elaborado: 

Elaborado: 

Cargo: 

Cargo: 

Cargo: 

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Firma: 

Firma: 

Fecha: 

Fecha: 

Fecha: 

 

 

Logo institucional 

Nombre de la institución 

Año lectivo  

Planificación de unidad didáctica  

1. Datos informativos 

Docente:  

 

Área/asignatura:  

Ciencias Naturales / Biología 

Grado/Curso:  

Primero 

Paralelo:   

 

N.º de unidad de planificación:  

4 

Título de unidad de planificación:  

Buenas prácticas nutricionales 

Objetivos de la unidad de planificación:  

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. 

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida. 

O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades. 

2. Planificación 

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán 

Criterios de evaluación:  

CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana. 

CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral. 

CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición. 

CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos. 

CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnología al campo de la Medicina y la Agricultura. 

 

Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) 

Recursos 

Indicadores de logro 

Técnicas e instrumentos de evaluación 

 

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo. 

Orientación hacia los objetivos. 

Realización de investigaciones experimentales y reconocimiento del valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana. 

Análisis y aplicación de buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral. 

Indagación acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición. 

Investigación sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos. 

Realización de las actividades del texto para el estudiante. 

Orientación para trabajo con las TIC. 

Observa este video sobre la alimentación saludable: 

www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y 

¿Qué aporte nos da cada nutriente y en qué alimentos se encuentran? 

Texto del estudiante. 

Objetos del aula tales como TV, PC e Internet. 

Libros a elección. 

I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir de la 

comprensión de las enfermedades, desórdenes alimenticios y efectos del consumo de alcohol y las drogas que afectan al sistema nervioso y endocrino, así como de los problemas generados por la falta de ejercicio, la exposición a la contaminación ambiental y el consumo de alimentos contaminados, reconociendo el valor nutricional de los alimentos de uso cotidiano. (I.1., I.4.) 

I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigación de campo, la importancia de los programas de salud pública, la accesibilidad a la salud individual y colectiva, el desarrollo y aplicación de la Biotecnología al campo de la Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.) 

Técnica: prueba. 

Instrumento: cuestionario. 

  1. Enumera las prácticas para mantener un cuerpo saludable. 

  1. ¿Por qué los desórdenes alimenticios se consideran enfermedades relacionadas con problemas psicológicos? 

  1. Menciona cuáles son las poblaciones más vulnerables para los programas de salud dentro de las poblaciones rurales y explica por qué tienen mayor vulnerabilidad. 

3. Adaptaciones curriculares 

Especificación de la necesidad educativa 

Especificación de la adaptación que se aplicará 

Discapacidad visual. Hasta los 12 años de edad, más del 80 % de la información sensorial proviene de la visión. Normalmente se manejan las categorías de baja visión y ceguera. 

Explicar los contenidos de manera individual, despacio y con fluidez, para lograr mayor comprensión de dichos contenidos o de la tarea que se realizará. 

Ejercitar la memoria para compensar la lentitud y limitación del proceso de aprendizaje. 

Realizar ejercicios de igual, o incluso de mayor grado de complejidad que el de los demás estudiantes, pero en menor cantidad. 

Elaborado: 

Elaborado: 

Elaborado: 

Cargo: 

Cargo: 

Cargo: 

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Firma: 

Firma: 

Fecha: 

Fecha: 

Fecha: 

 

 

Logo institucional 

Nombre de la institución 

Año lectivo  

Planificación de unidad didáctica                                                                                                                                                                                    

1. Datos informativos 

Docente:  

 

Área/asignatura:  

Ciencias Naturales / Biología 

Grado/Curso:  

Primero 

Paralelo:   

 

N.º de unidad de planificación:  

5 

Título de unidad de planificación:  

Sistemas del cuerpo humano 

Objetivos de la unidad de planificación:  

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. 

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida. 

O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. 

2. Planificación 

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán 

Criterios de evaluación  

CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales. 

CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas. 

CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos. 

CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado. 

CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema. 

CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución. 

CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnología al campo de la Medicina y la Agricultura. 

Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) 

Recursos 

Indicadores de logro 

Técnicas e instrumentos de evaluación 

 

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo. 

Orientación hacia los objetivos. 

Descripción del sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales. 

Utilización de modelos y explicación de la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas. 

Indagación en diversas fuentes y síntesis de la  información sobre las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos. 

Utilización de modelos y descripción del sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado. 

Interpretación de la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema. 

Realización de las actividades del texto para el estudiante. 

Orientación para trabajo con las TIC. 

Consulta esta página sobre el esqueleto humano: 

www.youtube.com/watch?v=iudogjiMlr4 

¿Cómo se produce la osificación después de una fractura? 

Texto del estudiante. 

Objetos del aula tales como TV, PC e Internet. 

Libros a elección. 

I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares la forma y función de las células y los tejidos determinan la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo, endócrino, inmunitario y osteoartomuscular), establece sus elementos constitutivos (células, tejidos, componentes), estructura, función en el ser humano y propone medidas para su cuidado. (I.2., J.3.) 

I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias funcionales (adaptación, estímulo y respuesta) y estructurales (evolución de órganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes especies, mediante las cuales puede deducir el grado de complejidad de los mismos. (J.3., I.4.) 

I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir de la 

comprensión de las enfermedades, desórdenes alimenticios y efectos del consumo de alcohol y las drogas que afectan al sistema nervioso y endocrino, así como de los problemas generados por la falta de ejercicio, la exposición a la contaminación ambiental y el consumo de alimentos contaminados, reconociendo el valor nutricional de los alimentos de uso cotidiano. (I.1., I.4.) 

Técnica: prueba. 

Instrumento: cuestionario. 

  1. ¿Qué función cumple el sistema inmunológico en los seres vivos? 

  1. Menciona las formas de los huesos del cuerpo humano. 

  1. Escoge la respuesta correcta y subráyala. 

El SOAM (sistema osteoartromuscular) en los seres vivos está formado principalmente por: 

  1. Músculos, huesos y sistema circulatorio. 

  1. Huesos, músculos y tendones. 

  1. Tejido conectivo, tejido linfático y músculos. 

3. Adaptaciones curriculares 

Especificación de la necesidad educativa 

Especificación de la adaptación que se aplicará 

Dificultades madurativas del aprendizaje, y dificultad para comprender y expresar el lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz. 

Desarrollar las áreas madurativas básicas. 

Estimular las áreas psicomotriz, cognitiva y de lenguaje; además de la integración sensorial. 

Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere. 

Realizar terapia física, del lenguaje y psicomotriz. 

Elaborado: 

Elaborado: 

Elaborado: 

Cargo: 

Cargo: 

Cargo: 

Firma: 

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Fecha: 

Fecha: 

Fecha: 

 

 

Logo institucional 

Nombre de la institución 

Año lectivo  

Planificación de unidad didáctica   

1. Datos informativos 

Docente:  

 

Área/asignatura:  

Ciencias Naturales / Biología 

Grado/Curso:  

Primero 

Paralelo:   

 

N.º de unidad de planificación:  

6 

Título de unidad de planificación:  

Un planeta diverso y con desafíos 

Objetivos de la unidad de planificación:  

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. 

O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. 

O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país. 

2. Planificación 

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán 

Criterios de evaluación:  

CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos. 

CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos naturales. 

CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible. 

CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies. 

CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir del análisis de los patrones de evolución de las especies, su importancia social, económica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los modelos de desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las estrategias y políticas enfocadas al desarrollo sostenible. 

Actividades de aprendizaje (Estrategias metodológicas) 

Recursos 

Indicadores de logro 

Técnicas e instrumentos de evaluación 

 

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo. 

Orientación hacia los objetivos. 

Indagación y descripción de los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos. 

Interpretación de modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos naturales. 

Planificación y ejecución de una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible. 

Realización de las actividades del texto para el estudiante. 

Orientación para trabajo con las TIC. 

Observa este video sobre los biomas más fríos, la tundra y la taiga: 

www.youtube.com/watch?v=9-RsFvGlVRw 

¿Cuáles son las adaptaciones de la fauna en estos biomas? 

Texto del estudiante. 

Objetos del aula tales como TV, PC e Internet. 

Libros a elección. 

 

I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de diversidad biológica (a nivel de genes, especies y ecosistemas) que existen en los biomas del mundo, la importancia de estos como evidencia de la evolución de la diversidad y la necesidad de identificar a las especies según criterios de clasificación taxonómicas (según un ancestro común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., J.3.) 

I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y reflexiva los modelos de desarrollo económico, los avances tecnológicos que cubren las necesidades del crecimiento de la población humana, las estrategias y políticas nacionales e internacionales enfocadas al desarrollo sostenible. (J.1., J.2.) 

Técnica: prueba. 

Instrumento: cuestionario. 

Escoge la respuesta correcta y subráyala. 

  1. ¿Cuáles son los elementos físicos que condicionan los biomas en la Tierra? 

  1. Clima, influencia del ser humano, longitud, altura. 

  1. Altura, longitud, vegetación, cercanía al océano, influencia humana. 

  1. Clima, suelos, vegetación, ubicación geográfica, latitud, altitud, cercanía al océano y a las corrientes marinas, influencia del ser humano. 

  1. La tundra es un bioma cuyas características principales son: 

  1. Clima templado, suelo congelado, diversidad baja, compleja y con densidad poblacional alta. 

  1. Veranos frescos e inviernos gélidos, el suelo con permafrost, diversidad baja y poco densa, fauna migratoria. 

  1. Clima frío, diversidad de flora y fauna escasa, densidad poblacional baja, suelo con humus. 

  1. ¿Cuál es el bioma más alterado del planeta por la actividad humana? 

  1. Bosque templado caducifolio. 

  1. Bosque mediterráneo. 

  1. Praderas y sabanas. 

3. Adaptaciones curriculares 

Especificación de la necesidad educativa 

Especificación de la adaptación que se aplicará 

Problemas específicos del aprendizaje. Discalculia: dificultad para la lectura y escritura de números o para la realización de operaciones de cálculo. 

Realizar ejercicios previos a los aprendizajes académicos: psicomotricidad, estimulación cognitiva, estimulación afectiva, integración sensorial y funciones básicas. 

Realizar orientación y psicoterapia familiar. 

Elaborado: 

Elaborado: 

Elaborado: 

Cargo: 

Cargo: 

Cargo: 

Firma: 

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Fecha: 

Fecha: 

Fecha: