Planificaciones Física 2 Bachillerato

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Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Naturales/ Física

Grado/Curso:

Segundo año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Estática

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los conocimientos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CN.F.5.5.8. Explicar, mediante la indagación científica, la importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida cotidiana.

CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.

CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de videos y análisis de situaciones cotidianas, y elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de aplicación.

CN.F.5.1.16. Indagar sobre los resultados de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).

CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.

CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculación de la masa del objeto con su velocidad, el principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos.

CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (mantiene unidos electrones y núcleo atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo a los protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la desintegración radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma), y, finalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la Revolución Industrial.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Definición con palabras propias de los términos fuerza interna y fuerza externa.

Descripción de las fuerzas externas que actúan sobre determinados objetos.

Diferenciación entre fuerzas internas y externas que actúan sobre los cuerpos.

Observación del video (página 17) relacionado con la teoría de la unificación.

Reconocimiento de la fuerza fundamental que ejercen determinados fenómenos.

Identificación de la fuerza fundamental que ejercen objetos del entorno.

Definición y comprensión, de forma gráfica, de la magnitud vectorial.

Comprensión del procedimiento para dibujar el diagrama de cuerpo libre (DCL).

Definición de los términos peso y fuerza normal.

Comprensión de la relación existente entre peso y fuerza normal.

Realización de diagramas que representen el tipo de fuerza.

Indagación y respuesta: ¿Cuándo existe una fuerza normal? ¿Cuándo un cuerpo tiene peso?

Explicación de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil y gravitacional.

Identificación de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo determinado.

Comprensión de la relación existente entre la fuerza de un cuerpo y los estados del movimiento.

Comprensión del origen de la fuerza de rozamiento.

Identificación de los factores que producen la fuerza de rozamiento.

Resolución de problemas relacionados con fricción cinética.

Definición de lo que es un sistema inercial.

Definición del significado de fuerzas ficticias.

Análisis de los estudios realizados por Galileo y Newton en cuanto a la ley de inercia.

Comprensión de la fuerza que se ejerce sobre los planetas del sistema solar para que puedan mantener su trayectoria.

Definición con palabras propias del significado de la primera ley de Newton o ley de inercia.

Resolución de problemas en los que se aplique la ley de inercia.

Reconocimiento de sistemas inerciales y no inerciales aplicando las leyes de Newton.

Definición de los términos acción y reacción.

Identificación de la acción y reacción en ejemplos dados.

Determinación de las fuerzas que actúan en el movimiento de un balón.

Indagación de: ¿por qué las leyes de Newton no funcionan a nivel de las partículas elementales?

Comprensión de cómo podemos aplicar los conocimientos de Física en la protección del medio ambiente.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

En este enlace encontrarás una explicación breve y más precisa de la teoría de la unificación: www.mayaediciones.com/fis2/p17

Texto del estudiante.

Objetos del aula, tales como: TV, PC.

Internet.

Calculadora de bolsillo.

Lápices, cuaderno, borrador, marcadores, instrumentos de medidas.

Cartulina para carteles y papel milimetrado.

Objetos de diferente masa.

Pesa.

Dinamómetro.

Superficies que posibiliten diferentes rozamientos: papel, madera pulida, papel de lija, etc.

Maqueta del sistema solar.

Balones.

Para el laboratorio: cubo de madera, regla, pedazo de madera, graduador, balanza, cinta, cuaderno, lápiz.

I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas y reconoce sistemas inerciales y no inerciales, aplicando las leyes de Newton, cuando el objeto es mucho mayor que una partícula elemental y se mueve a velocidades inferiores a la de la luz. (I.2., I.4.)

I.CN.F.5.4.2. Determina, a través de experimentos y ejemplos reales, el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal y el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)

I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la Revolución Industrial. (I.2.)

Técnica: prueba escrita

Instrumento: prueba escrita

1. ¿Cuáles son los coeficientes estáticos y cinéticos entre l 1 os siguientes materiales?

a) Articulaciones sinoviales de los humanos

b) Llantas de caucho y diversos tipos de pavimento (secos y húmedos)

2. Escoge verdadero o falso según corresponda, y justifica tu respuesta.

a) ___ El coeficiente de fricción emplea el newton como unidad principal en el Sistema Internacional de Unidades para acompañar su magnitud.

b) ___ Todo cuerpo se mantiene en reposo, a menos que exista una fuerza neta que cambie su estado de movimiento.

3. La escalera está apoyada en la pared y en el piso. Para evitar que la escalera resbale, ¿cuál debería ser el valor de la reacción que existe entre la escalera-piso y la escalera-pared?

El peso de la escalera es P=30 N y el coeficiente de fricción estática para la pared y el piso es igual a 0,2.

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, más del ochenta por ciento de la información sensorial proviene de la visión. Normalmente, se manejan las categorías de baja visión y ceguera.

Explicitar los contenidos de manera individual.

Ejercitar la capacidad de análisis y retroalimentación, utilizando audios.

Proponer actividades orales.

Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Naturales/ Física

Grado/Curso:

Segundo curso de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Dinámica

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CN.F.2. Comprender que la física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse, en cada caso, por medio de la experimentación.

O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los conocimientos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicar a las necesidades y potencialidades de nuestro país.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta), y determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje.

CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes (aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa), mediante experimentaciones formales o no formales.

CN.F.5.1.21. Analizar, mediante la observación de videos relacionados, que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos cuánticos.

CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental.

CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.

CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para comprender el aporte de la Misión Geodésica Francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación, identificando el problema de acción a distancia que plantea la ley de gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo gravitacional.

CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el sistema solar y en sus límites existen otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del sistema solar en la galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100 000) años luz.

CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.

CE.CN.F.5.3. Determina, mediante representaciones gráficas de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje, las características y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.

CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas involucradas en el MCU (la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.

CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales (mediante el uso de simuladores).

CE.CN.F.5.18. Explica los límites del sistema solar (el cinturón de Kuiper y la nube de Oort), reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos, y su ubicación dentro de la Vía Láctea.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Explicar la fuerza como la causa del movimiento de un cuerpo.

Comprensión de los elementos que componen la segunda ley de Newton.

Identificación de la ecuación vectorial que representa la segunda ley de Newton.

Resolución de ejercicios de aceleración y fuerza neta.

Investigación: ¿por qué en las velocidades cercanas a la luz no se pueden considerar el tiempo y el espacio como absolutos?

Resolución de problemas relacionados con las leyes inerciales y no inerciales.

Definición con palabras propias, del término fuerza centrípeta.

Comprensión de los factores que intervienen en el movimiento con rapidez uniforme.

Determinación de los factores que son parte de la fuerza centrípeta.

Resolución de problemas relacionados con la fuerza centrípeta.

Realización de experimentos en los cuales se aplique la fuerza centrípeta.

Comprensión de los factores que hacen posible las fuerzas inerciales.

Explicación de la diferencia existente entre fuerza centrípeta y fuerza centrífuga.

Reconocimiento de los casos en los cuales se producen las fuerzas centrípeta y centrífuga.

Representación gráfica de la diferencia entre fuerza centrífuga y centrípeta.

Explicación con ejemplos reales de las fuerzas ficticias.

Representación con diagramas de cuerpo libre de las fuerzas centrípetas y centrífugas.

Investigación acerca del funcionamiento y uso de las máquinas centrifugadoras.

Resolución de problemas en los que los estudiantes determinen: fuerza neta, aceleración, magnitud, dirección y sentido de tensión.

Observación del video del enlace www.mayaediciones.com/fis2/p67 y comprender el funcionamiento de las máquinas centrifugadoras.

Conversación en el grupo de clase sobre la pregunta: ¿Cuál es la fuerza que impide que los satélites se precipiten hacia la Tierra?

Investigación sobre el estudio de la ley de gravitación que se ha dado a lo largo de la historia.

Análisis y explicación de las teorías de la formación de la Luna.

Identificación de la fuerza de atracción existente entre la Tierra y la Luna.

Investigación y explicación de la presencia de las leyes de gravitación universal en los anillos de Urano y Saturno.

Análisis de la teoría geocéntrica planteada por filósofos griegos.

Explicación de la teoría heliocéntrica, planteada por Kepler y Brahe.

Comprensión de las tres teorías de Kepler como antesala a la ley de gravitación universal.

Explicación de la primera ley de Kepler. Representación gráfica.

Explicación de la segunda ley de Kepler. Representación gráfica.

Comprensión y explicación de la tercera ley de Kepler, de forma gráfica.

Interpretación de la relación de las leyes de Kepler para predecir eclipses lunares y solares.

Investigación y explicación del movimiento de los satélites artificiales mediante las leyes de Kepler.

Definición el término satélite pastor; explicarlo con ejemplos.

Investigación acerca de la trayectoria elipsoidal que cumplen los cuerpos celestes.

Solución de cuestionamientos del universo y sus cuerpos celestes.

Investigación de cómo las diferentes culturas han realizado aportes al desarrollo de las teorías físicas relacionadas con la comprensión del Universo.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el video:

www.mayaediciones.com/fis2/p57

Discútelo en clase y haz un ensayo sobre cómo sería nuestra vida si las consideraciones einstenianas fueran significativas en la cotidianidad.

Texto del estudiante.

Objetos del aula, tales como: TV, PC.

Internet.

Calculadora de bolsillo.

Lápices, cuaderno, borrador, marcadores, instrumentos de medidas.

Cartulina para carteles y papel milimetrado.

Maqueta del sistema solar.

Dinamómetro.

Cuerdas y elementos atados a la punta.

Máquina centrifugadora simple.

Para el laboratorio: cinta métrica, silla con ruedas, tiza, cronómetro.

I.CN.F.5.3.1. Determina las magnitudes cinemáticas del movimiento circular uniforme y explica las características de este, considerando las aceleraciones normal y centrípeta, a base de un objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)

I.CN.F.5.8.1. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso. (I.2.)

I.CN.F.5.18.1 Explica los límites del sistema solar (el cinturón de Kuiper y la nube de Oort), reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía Láctea. (I.2.)

I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna, los satélites artificiales (mediante el uso de simuladores). (I.2.)

Técnica: prueba escrita

Instrumento: prueba escrita

1. Completa 1 con la información correcta.

a) ¿Podrías nombrar algún caso en el que primero se deba hacer un análisis dinámico rectilíneo, y luego, uno de dinámica circular?

b) Tenemos una caja que se mueve con aceleración rectilínea. La caja se mueve debido a una fuerza F aplicada hacia la derecha. Si queremos que el cuerpo se mueva con el doble de aceleración, manteniendo la misma masa, ¿cuál es el valor de la fuerza que debería provocar esta aceleración?

2. Contesta verdadero (V) o falso (F) según corresponda y justifica tu respuesta.

a) La fuerza normal siempre actúa perpendicular a la superficie de contacto sobre la que actúa el cuerpo en movimiento. (__)

b) La fuerza centrífuga actúa únicamente en cuerpos con velocidad uniforme. (__)

c) El movimiento de los planetas en nuestro sistema solar se debe a fuerzas de atracción gravitatoria que existen entre cada uno de estos y el Sol. (__)

3. Un satélite de transmisiones está construido con cohetes retropropulsores, capaces de permitirle al satélite, en caso de perder órbita, regresar al planeta Tierra, aterrizando suavemente. Si conocemos que la masa del satélite es 850 kg, ¿cuál es la fuerza de atracción que deben contrarrestar los cohetes?

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

El síndrome de Down es un trastorno genético caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad intelectual y unos rasgos físicos peculiares. Los niños que poseen esta discapacidad son sociables, participativos, afectuosos, con grandes aptitudes para la música y el arte. En el documento Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular se describen criterios generales para desarrollar estrategias para niños con esta discapacidad.

Apoyarse en el uso de material visual (láminas, pictogramas, fotos, dibujos, carteles, entre otros).

Proporcionarle actividades cortas y variadas.

Utilizar la música y en general las actividades artísticas como herramientas para consolidar los aprendizajes.

Consensuar estrategias pedagógicas con los profesionales de actividades especiales para concordar las que fortalezcan su proceso.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Naturales/ Física

Grado/Curso:

Segundo curso de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Trabajo, energía y potencia

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad.

O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.

CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento.

CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución de problemas.

CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.

CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores humanas con la finalidad de proponer alguna creación propia.

CE.CN.F.5.13. Determina, mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuerzas constantes, la energía mecánica, la conservación de energía, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto, a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos magnéticos variables, los campos magnéticos generados en las proximidades de flujos eléctricos variables, el mecanismo de la radiación electromagnética por medio de la observación de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Definición de los términos trabajo y energía.

Diferenciación entre trabajo y energía.

Identificación de distintos tipos de energía.

Determinación del tipo de trabajo que ejercen objetos dados en ejemplos.

Establecimiento de la relación existente entre trabajo y variación.

Resolución de problemas relacionados con el trabajo y la energía.

Definición de los términos energía potencial gravitacional y energía cinética.

Investigación acerca de la forma de aprovechar la transformación de energía potencial en energía cinética.

Resolución de problemas relacionados con la energía potencial y cinética.

Observación de imágenes animadas en el enlace http://www.fisica-quimica-secundariabachillerato.com/animaciones-flash-interactivas/mecanica_fuerzas_gravitacion_energia/energia_potencial_cinetica_mecanica.htm y determinación de los puntos de energía cinética y energía potencial.

Definición de los términos fuerza elástica y energía elástica.

Representación gráfica de la fuerza elástica y energía elástica.

Comprensión de la ley de Hooke.

Identificación de la ecuación de la fuerza elástica para resolver problemas.

Indagación sobre los aportes científicos de Robert Hooke.

Investigación sobre el comportamiento elástico y plástico.

Establecimiento de diferencias entre comportamiento elástico y comportamiento plástico.

Experimentación y comprobación de la fuerza que resiste un resorte.

Definición de los términos fuerzas conservativas y no conservativas.

Comprensión de la energía que producen las fuerzas conservativas.

Diferenciación entre fuerzas conservativas y no conservativas.

Ejemplificación de fuerzas no conservativas.

Indagación y explicación del motivo por el que la fuerza conservativa no depende de la trayectoria.

Ejemplificación de casos de fuerzas conservativas y no conservativas.

Resolución de problemas de fuerzas conservativas y no conservativas.

Análisis del diagrama de variación de energía.

Resolución de ejercicios de variación de energía.

Determinación de las fuerzas conservativas en ejemplos y problemas planteados.

Definición de los términos potencia y eficiencia.

Observación de videos relacionados con la temática y establecer la relación de los diferentes modos de la potencia con respecto a los tipos de energía.

Indagación sobre el origen de las unidades de potencia.

Observación y análisis del funcionamiento de una presa hidroeléctrica en su proceso de transformación energética.

Realización de experimentos relacionados con la conservación de la energía.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el video:

www.mayaediciones.com/fis2/p93

Realiza los experimentos en clase y discútelos con tus compañeros y compañeras.

Texto del estudiante.

Objetos del aula, tales como: TV, PC.

Internet.

Calculadora de bolsillo

Lápices, cuaderno, borrador, marcadores, instrumentos de medidas.

Cartulina para carteles y papel milimetrado.

Resortes, bandas elásticas, aparatos de fuerza para entrenar pectorales.

Dinamómetro.

Para el laboratorio:

carrito de juguete, tabla de madera; masas: canicas, piedritas, etc.; flexómetro o cinta métrica, balanza cronómetro.

I.CN.F.5.8.2. Determina, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción) y la conservación de la energía mecánica, cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, identificando las energías que intervienen en cada caso. (I.2.)

I.CN.F.5.13.1. Determina, mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuerzas constantes, energía mecánica, conservación de energía, potencia y trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. (I.2.)

I.CN.F.5.16.1. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos magnéticos variables, los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos eléctricos variables, y el mecanismo de la radiación electromagnética por medio de la observación de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano), ejemplificando los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad. (I.1., I.2.)

Técnica: prueba escrita

Instrumento: prueba escrita

1. Las pérdidas de energía en la vida real, ¿se dan únicamente por calor entre el material y la superficie de movimiento? Explica tu respuesta.

2. Si desde un avión que viaja con cierta velocidad se suelta una moneda, ¿esta adquirirá la misma energía cinética con la que se movía el avión por un pequeño instante, antes de empezar a caer? Explica tu respuesta.

3. En una cueva antigua se colocaron trampas. Cada trampa funciona de la siguiente manera: si algún intruso ingresa y pisa una de las rocas que activa la trampa, la roca comprime un resorte 0,1 m y dispara dardos envenenados por los costados de la cámara. Si un investigador de masa 75 kg entrara a la cueva y pisara la roca, ¿se activaría la trampa? La constante del resorte es de 4 KN/m.

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Implica una limitación en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares (contextos) diferentes.

Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones poco precisas de carácter general.

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.

Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje significativo.

Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales y trabajos en distintos tipos de agrupamiento.

Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Naturales/ Física

Grado/Curso:

Segundo curso de BGU

Paralelo:

N.º de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Impulso, cantidad de movimiento

Objetivos de la unidad de planificación:

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento de ese objeto.

CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar, mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de movimiento y, por medio de la tercera ley de Newton, ver que para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema.

CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse en línea recta y con velocidad constante.

CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y en especial que la mala aplicación de leyes físicas generan perjuicios a la sociedad.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Identificación de los factores que intervienen en el movimiento lineal.

Comprensión de la forma de relación entre la cantidad de movimiento y los choques.

Investigación sobre la ecuación de cantidad de movimiento para elementos que no posean masa, pero sí energía.

Indagación sobre la utilidad de la cantidad de movimiento angular.

Investigación acerca de las unidades de cantidad de movimiento en los sistemas anglosajón, cegesimal y técnico de unidades.

Comprensión de la relación existente entre energía cinética y movimiento lineal.

Indagación acerca de cómo calcular la inercia de masas.

Comprensión de la relación existente entre cantidad de movimiento e impulso.

Ejemplificación del impulso de los objetos.

Identificación de los elementos que forman parte de la cantidad de movimiento y energía cinética.

Explicación de forma física del impulso y la variación de energía.

Ejemplificación de casos de la vida cotidiana en los que se observe el impulso.

Explicación, con ejemplos, del teorema de impulso y cantidad de movimiento.

Investigación acerca de si la cantidad de movimiento neto puede cambiar sin la aplicación de un impulso.

Resolución de ejercicios y aplicación de experimentos.

Comprensión de la ley de conservación de la cantidad de movimiento.

Definición del término centro de masa.

Análisis y explicación del equilibrio que se mantiene al caminar.

Deducción de la utilidad de conocer el centro de masa.

Indagación y explicación de la diferencia entre centro de masa y centro de gravedad.

Identificación del centro de masa en objetos presentados.

Deducción de si el centro de masa puede desplazarse.

Investigación acerca del centro de masa del sistema Tierra-Luna.

Investigación acerca de los choques de meteoritos contra la Tierra, y sus consecuencias en el movimiento del planeta.

Explicación de la pérdida de la energía cinética en los choques.

Resolución de problemas de impulso.

Ejemplificación de cuatro aplicaciones relacionadas con el impulso y la cantidad de movimiento.

Investigación y cálculo de la cantidad de movimiento lineal de la Tierra en su movimiento de traslación.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

En el siguiente enlace puedes leer más acerca del movimiento o momento angular: www.mayaediciones.com/fis2/p125

Realiza un resumen de la lectura.

Texto del estudiante.

Objetos del aula, tales como: TV, PC.

Internet.

Calculadora de bolsillo.

Lápices, cuaderno, borrador, marcadores, instrumentos de medidas.

Cartulina para carteles y papel milimetrado.

Para el laboratorio: base de madera, palos de pincho o palos de madera para la estructura; silicona, dos esferas de igual masa (canicas, bolas de billar, pelotas de tenis); hilo de nailon, regla.

Técnica: prueba escrita

Instrumento: prueba escrita

1. Explica. ¿Por qué en la realidad no es posible realizar un doble salto, como se observa en algunos videojuegos?

2. Explica. ¿Qué establece la ley de conservación de cantidad de movimiento?

3. Selecciona la respuesta correcta.

La cantidad de movimiento de una masa de 3

kg con una rapidez de 6 m/s es igual a otra masa de 5 kg. La velocidad de la segunda masa será:

a) Mayor con respecto a la primera

b) Menor respecto a la primera

c) Igual a la primera

d) Todas las anteriores

La diferencia esencial entre energía cinética

y cantidad de movimiento es:

a) Que la velocidad en una ecuación está al cuadrado

b) Que la cantidad de movimiento se mantiene constante, y la energía cinética no siempre

c) La unidad de dimensión

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Dificultades madurativas del aprendizaje, dificultad para comprender y expresar el lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz.

Desarrollar las áreas madurativas básicas.

Estimular las áreas psicomotricidad, cognitiva y del lenguaje; además de la integración sensorial.

Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.

Solicitar el que se realicen terapista física, del lenguaje y psicomotriz.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Naturales/ Física

Grado/Curso:

Segundo curso de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Elasticidad

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física.

O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.

CN.F.5.1.30. Observar, en objetos y fenómenos, las fuerzas de compresión o de tracción que causan la deformación de los objetos e inferir su importancia en la vida cotidiana.

CN.F.5.1.31. Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo matemático y de la característica de cada resorte.

CE.CN.F.5.7. Argumenta, desde la experimentación y la observación de fenómenos, la ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta), estableciendo su modelo matemático y su importancia para la vida cotidiana.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Explicación de la tercera ley de Newton.

Explicación del término fuerza elástica.

Análisis de las propiedades de los cuerpos rígidos y flexibles.

Comprensión de la ley de Hooke y su aplicación en los cuerpos rígidos y flexibles.

Investigación acerca de si existen cuerpos rígidos e indeformables.

Explicación de las ventajas de los cuerpos rígidos y los cuerpos flexibles.

Establecimiento de la diferencia entre un cuerpo rígido y uno flexible.

Identificación de cuándo un cuerpo es elástico.

Definición de los términos tensión y compresión, en el campo de la física.

Explicación del momento en que un cuerpo se encuentra flexionado.

Explicación gráfica de las diferencias entre tensión y compresión.

Ejemplificación de casos de la vida cotidiana en los que se use la elasticidad para facilitar la vida del ser humano.

Análisis de la ley de Hooke, en su relación con el esfuerzo y deformación.

Investigación acerca de cuáles son las ventajas del uso del hormigón armado.

Identificación de la diferencia entre esfuerzo y presión.

Diferenciación entre esfuerzos lineales y volumétricos.

Investigación acerca de la presión hidrostática.

Análisis y explicación de cómo el desarrollo de la Física ha permitido la evolución de la sociedad y cómo ha influido en el desarrollo de la ciudadanía, a partir de la comprensión de los fenómenos relacionados en esta unidad.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el video:

www.mayaediciones.com/fis2/p165

Discute con el resto de la clase por qué crees que cayó el puente.

Texto del estudiante.

Objetos del aula, tales como: TV, PC.

Internet.

Calculadora de bolsillo.

Lápices, cuaderno, borrador, marcadores, instrumentos de medidas.

Cartulina para carteles y papel milimetrado.

Resortes, ligas y otros.

Cuerpos rígidos y flexibles.

Muestras de hormigón armado.

Dinamómetro.

Barómetro.

Materiales plásticos.

Para el laboratorio: resorte, alambre rígido, tubo de plástico, gancho metálico, anillo metálico, masas normalizadas, regla milimetrada, marcador, permanente.

I.CN.F.5.7.1. Argumenta, desde la experimentación y la observación de fenómenos, la ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta), estableciendo su modelo matemático y su importancia para la vida cotidiana. (I.2., S.4.)

Técnica: prueba escrita

Instrumento: prueba escrita

1. ¿Qué nos dice la ley de Hooke?

Relaciona con algunos ejemplos de la vida diaria donde se presente esta ley.

2. Una barra circular de acero con una sección de 18 cm2 es estirada con una fuerza de tensión de 350 N. Se sabe que el cuerpo reduce su sección a 12 cm2, y su longitud, de originalmente 4 m, se alarga además 8 cm. Determina:

¿Cuál es su módulo de Poisson?

¿Qué podemos hacer para reducir su alargamiento?

3. Un alambre de acero, con una sección de 3 cm2 y una longitud de 7 m, está sometido a una fuerza de 2 ton.

¿De cuánto es la deformación que sufre el alambre?

Si se cambia por un alambre de latón, ¿cuánto se deformará?

Conversa sobre los resultados: ¿qué alambre conviene más?

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidad auditiva.

Sentar al niño de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablando.

Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpretar e interactuar. Si el niño ya maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el docente procure aprenderlo aunque sea gradualmente, y que comparta con los compañeros de la clase el significado de ciertas señales para permitir la interacción social.

Acompañar sus palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea posible y pertinente.

En las explicaciones de conceptos e instrucciones, recurra a gráficos y mapas conceptuales.

Utilizar mucho material gráfico (pictogramas) y señalice el entorno escolar.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de Unidad Didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Naturales/ Física

Grado/Curso:

Segundo curso de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Movimiento armónico simple

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.

CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición de equilibrio y proporcional a la deformación.

CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple, por medio de la observación de mecanismos que tiene este tipo de movimiento, y analizar geométricamente el movimiento armónico simple como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de la circunferencia.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Definición del movimiento periódico y el movimiento armónico simple.

Análisis de ejemplos en los que ocurra el movimiento periódico en la vida cotidiana.

Investigación sobre la relación existente entre el movimiento periódico y el movimiento armónico simple (MAS).

Investigación sobre el principio de proporcionalidad en el movimiento armónico simple.

Definición de los términos amplitud, período y frecuencia.

Descripción de la relación existente entre período, frecuencia y amplitud.

Ejemplificación de frecuencias de radio, sonido, entre otros.

Comprensión de la relación que existe entre el movimiento armónico simple y el movimiento circular.

Demostración del movimiento armónico simple con ecuaciones.

Explicación de la fase de un movimiento armónico simple.

Explicación de la razón por la cual el desplazamiento angular no pertenece al movimiento armónico.

Argumentación y experimentación con las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple (MAS).

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el enunciado del problema planteado en el video: www.mayaediciones.com/fis2/p193

Resuelve el problema y luego compáralo con tu solución.

Texto del estudiante.

Objetos del aula, tales como: TV, PC.

Internet.

Calculadora de bolsillo.

Lápices, cuaderno, borrador, marcadores, instrumentos de medidas.

Cartulina para carteles y papel milimetrado.

Metrónomo.

Reloj de péndulo.

Radio.

Para el laboratorio: vela de 20 cm con mecha a ambos lados, estilete, regla, marcadores azul y rojo, dos copas, palillos, cronómetro.

Técnica: prueba escrita

Instrumento: prueba escrita

1. Elige verdadero o falso según corresponda. Explica tu respuesta.

a) El período con el que se mueve un cuerpo depende de la amplitud que tenga el movimiento. (__)

b) En el MAS, si una oscilación tiene amplitud igual a cero, el movimiento sigue siendo armónico simple. (__)

c) En el MAS, el tiempo y el período son siempre lo mismo. (__)

2. Una niña que salta sobre una cama elástica se mueve con MAS. Si en el tiempo t = 0, x = 0 se encuentra en la posición de equilibrio, ¿cuáles serán su posición, velocidad y aceleración cuando t = 5 segundos? Se conoce que la amplitud del movimiento es 0,5 m y tarda 2 s en completar una oscilación.

3. Una masa de 4 kg está sujeta a un resorte que se alarga una distancia de 2 cm. A continuación, se tira de la masa hacia abajo, hasta una distancia de 2 cm y se la suelta para que vibre con MAS. ¿Cuál es la constante k del resorte en KN/m?

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

La deficiencia escolar se demuestra cuando los escolares no consiguen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto y tienen gran dificultad en generalizar lo que aprendieron.

Promover con mayor énfasis la manipulación de material concreto para facilitar la comprensión.

Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles, como apoyo.

Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.

Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha: