Planificaciones Historia 1 Bachillerato

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Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Primer año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

La Historia como disciplina y las primeras sociedades humanas.

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 1: Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad

CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la construcción intelectual.

CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como condición de la existencia y supervivencia humana.

CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con problemas determinados.

CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la transformación biológica y social del ser humano.

CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción del arte rupestre.

CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y herramientas que se confeccionaban.

Eje temático 4

CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la caza y la pesca.

CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la investigación basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y simbólicos.

CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y neolítica.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Investigación biografías de historiadores con énfasis en sus aportes para la historiografía.

Realización del ejercicio sobre las TIC: ingreso a scholar.google.com e identifica los temas que investiga un historiador.

Identificación fuentes primarias, documentos, cartas, diarios, crónicas históricas.

Reconocimiento de definiciones y características artísticas del Paleolítico.

Reconocimiento de las materias primas utilizadas en el paleolítico, así como su utilidad.

Elaboración réplicas de objetos utilizados en el Paleolítico.

Redacción un ensayo sobre la función que tuvieron las herramientas del Paleolítico.

Explicación de la importancia del trabajo colectivo durante la comunidad primitiva.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Ingresa al siguiente enlace:

www.mayaediciones.com/hist3/p22

Observa el documental. ¿En dónde se encuentran las primeras evidencias de los antepasados del ser humano?

Texto del estudiante.

Internet

Computadora

Mapamundi

Plastilina

Piedras

Conchas

Huesos

Cortezas de árboles

I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e historiografía, mediante el uso técnico y ético de diversas fuentes, relativizando los diversos enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la construcción intelectual. (J.2., J.3., I.2.)

I.CS.H.5.1.2. Examina el término “cultura” como producción material y simbólica, empleando y relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)

I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y función del trabajo colectivo y solidario, y la elaboración de herramientas como condición en la transformación biológica y social del ser humano y posterior revolución neolítica. (I.2.)

I.CS.H.5.2.2. Compara las características esenciales del Paleolítico (modo de producción, relaciones sociales, materias primas y herramientas y la producción de arte rupestre) con la revolución neolítica.

Técnica: observación

Instrumento lista de cotejo

Aspectos	SI	NO
Identifica las fuentes históricas
Valora el trabajo como condición de supervivencia humana.
Identifica características del Paleolítico en lo social, económico y cultural.
Reconoce características de la comunidad primitiva.

Técnica: prueba

Instrumento: prueba escrita. (Evaluación sumativa. Páginas36-37)

Técnica: portafolio.

Instrumento: archivo de portafolio.

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Implica una limitación en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares (contextos) diferentes.

Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.

Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.

Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento.

Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Cargo :

Cargo:

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Fecha:

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Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Primero de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

La revolución del Neolítico y el surgimiento de la esclavitud

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.

O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 1

CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).

CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.

CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de excedentes.

CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de producción y su justificación ideológica.

CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su función productiva, social y cultural.

CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).

Eje temático 4

CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y especialización del trabajo.

CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).

CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y neolítica.

CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la organización social y educativa de la comunidad primitiva matriarcal y su crisis a partir de la división del trabajo, la aparición de la propiedad privada, las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiación privada de la riqueza social y el machismo.

CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Identificación de los cambios experimentados en el Neolítico.

Explicación de la relación entre la agricultura, la división del trabajo y la apropiación de excedentes.

Exposición del proceso de domesticación de plantas y animales.

Caracterización de la forma en la que se aplicó la educación en la comunidad primitiva.

Identificación de los factores que conllevaron al origen de la propiedad privada.

Redacción de las características de las sociedades matrilineales.

Valoración de la relación hombre-mujer en la sociedad matrilineal y su ejemplo para el mundo actual.

Descripción de los aspectos que determinaron el control patriarcal.

Explicación de la superposición de las deidades masculinas sobre las femeninas.

Descripción de las características fundamentales del esclavismo.

Definición de términos como excedente de producción, esclavismo, sistema matriarcal.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el siguiente video:

www.mayaediciones.com/hist3/p40

¿Se puede hablar de una revolución con el surgimiento de la escritura?

Texto del estudiante.

Internet

Computadora

Mapamundi

Láminas del Paleolítico y Neolítico.

I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la revolución neolítica en la transformación de la sociedad humana, destacando la domesticación de plantas y animales en la producción de excedentes, la división y especialización del trabajo. (J.4., I.2.)

I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases y la existencia de castas, evaluando el papel de la educación y la división de trabajo en ella. (J.1., J.3.)

I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la propiedad privada sobre los medios de producción y la transformación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía. (J.1., J.3.)

I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, y su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)

Técnica: Observación

Instrumento: Escala de numeración.

1. Mucho 2. Poco 3. Nada.

Aspectos	1	2	3
Identifica los cambios económico - sociales experimentados en el Neolítico.
- Reconoce casas del origen de la propiedad privada.
- Explica el rol de la mujer en el Neolítico.
- Identifica aportes culturales del Neolítico para el mundo actual.

Técnica: prueba

Instrumento

Prueba escrita. (Evaluación sumativa. Páginas: 62-63)

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

La deficiencia escolar se demuestra cuando los escolares no consiguen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto y tienen gran dificultad en generalizar lo que aprendieron.

Promover con mayor énfasis la manipulación de material concreto para facilitar la comprensión.

Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles, como apoyo.

Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.

Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Cargo :

Cargo:

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Fecha:

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Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Primer año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Grandes civilizaciones de la antigüedad.

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su condición de “cuna de la humanidad”.

CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnológico, económico y científico de la humanidad.

CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico y científico.

CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú.

CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.

CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en comparación con la situación contemporánea.

CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación humana.

CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto a la humanidad, y su impacto en la contemporaneidad.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Ubicación geográfica de las grandes civilizaciones de la Antigüedad.

Caracterización de aspectos sociales, económicos, políticos de las grandes civilizaciones de la antigüedad.

Identificación de aportes culturales de cada una de las civilizaciones del mundo antiguo.

Valoración de los aportes culturales.

Creación de un museo con piezas que representen a los aportes culturales de las civilizaciones antiguas.

Relación del rol entre la mujer del mundo antiguo con el desempeño de la mujer actual.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el siguiente video:

www.mayaediciones.com/hist3/p70

Determina las principales características que vincularon a China con la economía mediterránea a través del comercio.

Texto del estudiante.

Internet

Computadora

Mapamundi

Material reciclable.

Arcilla, jabón, papel maché, plastilina, arcilla.

Témperas, pintura, pinceles.

Vitrinas, estanterías, proyector, carteles.

I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia, Egipto, China y la India y su impacto en el mundo contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.)

Técnica: Observación.

Instrumento: Elaboración de mapas con la ubicación de las principales civilizaciones antiguas.

Técnica: Prueba

Instrumento

Prueba escrita. (Evaluación sumativa. Páginas: 92-93)

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

NEE relacionadas con discapacidad auditiva

Sentar al niño de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablando.

Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpretar e interactuar. Si el niño ya maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el docente procure aprenderlo aunque sea gradualmente, y que comparta con los compañeros de la clase el significado de ciertas señales para permitir la interacción social.

Acompañar sus palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea posible y pertinente. En las explicaciones de conceptos e instrucciones, recurra a gráficos y mapas conceptuales.

Utilizar mucho material gráfico (pictogramas) y señalice el entorno escolar.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Cargo :

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Primer año de BGU

Paralelo:

N.º de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Grecia y Roma: sus aportes, Imperio bizantino y caída del Imperio romano de Occidente.

Objetivos de la unidad de planificación:

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.

CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.

CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la civilización griega.

CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.

CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social.

CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial romana.

CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.

CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano.

CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.

CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.

CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al feudalismo después de la caída del Imperio romano.

CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos en la conformación de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Diferenciación entre el estilo de vida de la sociedad ateniense y espartana.

Análisis de la Democracia en las polis: Tebas, Corinto, Micenas, Argos, Éfeso.

Investigación de las consecuencias del ostracismo aplicado para los ciudadanos atenienses.

Elaboración mapas conceptuales de los aportes culturales griegos.

Redacción de ensayos referentes a la influencia del arte griego en el Renacimiento.

Reconocimiento de las causas de la expansión romana. En especial la destrucción de Cartago.

Identificación de la influencia del derecho romano en el Código Civil ecuatoriano.

Explicación de la situación de las mujeres romanos y la aplicación del páter familias.

Explicación la transición de esclavismo a feudalismo.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el siguiente video:

www.mayaediciones.com/hist3/p109

¿Es posible pensar al crecimiento territorial de Roma como uno de sus principales problemas?

Texto del estudiante.

Internet

Computadora

Mapamundi

Láminas de Grecia, Romo, Imperio Bizantino.

I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los imperios romano y bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las limitaciones de la democracia y la ciudadanía y su relación con los postulados básicos del derecho romano y derecho anglosajón. (J.1., I.2.)

I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansión imperial romana, las causas de su decadencia y caída, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano de Occidente y de Oriente, reconociendo las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico. (J.1., I.2.)

I.CS.H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su relación con el sistema jurídico ecuatoriano. (J.1., I.2.)

Técnica: observación

Instrumento: rúbrica de evaluación.

Técnica: prueba

Instrumento

Prueba escrita. (Evaluación sumativa. Páginas: 134-135)

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, más del ochenta por ciento de la información sensorial proviene de la visión. Normalmente, se manejan las categorías de baja visión y ceguera.

Explicitar los contenidos de manera individual.

Ejercitar la capacidad de análisis y retroalimentación, utilizando audios.

Proponer actividades orales.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Cargo :

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Primer año de BGU

Paralelo:

N.º de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Grandes culturas aborígenes de América Latina

Objetivos de la unidad de planificación:

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).

CS.H.5.3.2.Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes culturas nativas de América aborigen en función de valorar su capacidad de innovación y creatividad.

CS.H.5.3.3.Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural.

CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones arquitectónicas.

CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas.

CS.H.5.3.6.Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función de la equidad y la justicia social.

CS.H.5.3.7.Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza.

CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo.

CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el presente.

CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en la América precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de evolución histórica.

CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones éticas, intelectuales, económicas y ecológicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relación armónica con la naturaleza, sus formas equitativas de organización y justicia social y su legado arquitectónico.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Identificación de los aportes culturales de las civilizaciones maya, azteca, inca.

Descripción de las construcciones mayas, aztecas e incas.

Interpretación de la relación entre construcciones y conocimientos astronómicos.

Investigación del proceso para la trepanación de cráneos aplicado por los incas.

Caracterización de la estructura social de los mayas, aztecas e incas.

Reconocimiento de la diversidad de cultivos en América gracias a la presencia de pisos climáticos.

Reconocimiento de la importancia del trabajo comunitario para el desarrollo agrícola.

Reflexión de la aplicación del Plan Nacional del Buen Vivir con la organización inca.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Ingresa al siguiente enlace:

www.mayaediciones.com/hist3/p139

Desarrolla las actividades solicitadas. Tras completarlas, responde la siguiente pregunta:

¿Qué apreciación tienes sobre los avances matemáticos mayas?

Texto del estudiante.

Internet

Computadora

Mapamundi

.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes, sus formas de vida y organización social, sus edificaciones arquitectónicas y la vinculación existente entre la arquitectura y astronomía. (I.2.)

I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de organización e intercambio social de los pobladores nativos y sus destrezas arquitectónicas incaicas, distinguiendo los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)

I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y diversidad productiva de los pisos ecológicos con la distribución demográfica dispersa, destacando la creatividad de mayas, aztecas e incas. (I.2.)

Técnica: Observación

Instrumento lista de cotejo

Aspectos	SI	NO
Identifica aportes culturales precolombinos.
Valora el trabajo agrícola.
Identifica características sociales, culturas y económicas de mayas, aztecas e incas.
Describe estructuras arquitectónicas precolombinas.

Técnica: prueba

Instrumento: prueba escrita. (Evaluación sumativa. Páginas: 172-173)

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Dificultades madurativas del aprendizaje, dificultad para comprender y expresar el lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz.

Desarrollar las áreas madurativas básicas.

Estimular las áreas psicomotricidad, cognitiva y del lenguaje; además de la integración sensorial.

Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.

Solicitar el que se realicen terapista física, del lenguaje y psicomotriz.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Cargo :

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Primer año de BGU

Paralelo:

N.º de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

La conquista europea en América Latina: extracción de recursos y esclavitud.

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.

O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación de relaciones de explotación y sometimiento de la población aborigen.

CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales de la población indígena a partir de la introducción de especies animales y vegetales foráneas.

CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena.

CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles.

CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.

CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas esclavizadas a América Latina.

CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.

CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural.

CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.

CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la conquista y colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales, en la alienación aborigen y la formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de personas esclavizadas liderado por las grandes potencias.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Identificación de las Instituciones que permitieron la explotación y el sometimiento de los indígenas.

Cuestionamiento del cobro de tributos durante la Colonia.

Interpretación de dibujos realizados por Guamán Poma de Ayala.

Definición del término “extirpación de idolatrías”.

Emisión de ideas propias relacionadas al tema consecuencias del proceso del evangelización y “extirpación de idolatrías”.

Indagación de la forma en que se abolió la esclavitud en algunos países de América.

Valoración de la historia del pueblo afrodescendiente.

Explicación de la importancia de los Derechos Humanos en la actualidad para la igualdad entre blancos, mestizos, afrodescendientes e indígenas.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el siguiente video:

www.mayaediciones.com/hist3/p193

¿Cuál sería el proceso de la presencia y el legado africano en América?

Texto del estudiante.

Internet

Computadora

Mapamundi

Láminas del Paleolítico y Neolítico.

I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la conquista en los aspectos ecológicos, culturales y sociales como resultado de la inserción de la evangelización, las relaciones de explotación a personas a través de haciendas y plantaciones, distinguiendo las semejanzas y diferencias entre estas últimas. (I.2.) I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones económicas en el tiempo de la Colonia, mediante el análisis del papel asignado a la mita y a las formas de extracción de riqueza (hacienda y a la plantación), destacando sus semejanzas y diferencias. (I.2., S.1.) I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y El Chota con el tráfico de personas esclavizadas en el tiempo de la Colonia, y los elementos culturales integrados como resultado de sus traslados, considerando los factores de producción en la hacienda y en la plantación. (J.4., I.2.)

Técnica: Observación

Instrumento: Escala de numeración.

1. Mucho 2. Poco 3. Nada.

Aspectos	1	2	3
Identifica formas de explotación durante la Colonia.
- Reconoce consecuencias de la conquista española.
- Explica el rol de los afrodescendientes en la Colonia.
- Identifica aportes culturales del pueblo afrodescendiente.

Técnica: prueba

Instrumento

Prueba escrita. (Evaluación sumativa. Páginas: 206-207)

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Problemas específicos del aprendizaje

Ejercicios previos a los aprendizajes académicos: psicomotricidad, estimulación cognitiva, estimulación afectiva, integración sensorial y funciones básicas.

Apoyo psicopedagógico a la metodología del maestro o maestra.

Acompañamiento de terapias.

Orientación y psicoterapia familiar

Elaborado:

Revisado:

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Cargo:

Cargo :

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