Planificaciones Historia 2 Bachillerato

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Segundo año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

La cultura como producción material y simbólica: el islamismo, el cristianismo y el judaísmo.

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.2 Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.

O.CS.H.5.3 Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.

O.CS.H.5.7 Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 1

Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad.

CS.H.5.1.2 Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.

CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de yihad en la cultura islámica a la luz del análisis de diversas fuentes.

CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo.

CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos.

Eje temático 2: De la Edad Media a la modernidad

CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos motivados por ellos.

CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana.

CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeocristiano.

CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del islam.

CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas.

CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.

CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la investigación basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y simbólicos.

CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo.

CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos en la conformación de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.

CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación con el Renacimiento, la difusión del cristianismo y el islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales.

CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Exploración de conocimientos a través de preguntas de saberes previos y desequilibrio cognitivo con la pregunta

Caracterización y representación gráfica de las distintas formas de producción material en la antigüedad.

Caracterización de los cinco pilares del islam.

Definición del término yihad.

Explicación cronológica e histórica del origen y difusión del islam.

Análisis de los conflictos que surgen producto de la expansión del islam.

Caracterización de los principios religiosos en el cristianismo, islamismo y judaísmo.

Análisis de los posibles antecedentes que determinaron el conflicto entre judíos y palestinos.

Investigación de los cambios territoriales ocurridos en Israel y Palestina.

Indagación de la influencia que ha tenido el judaísmo en la cultura occidental.

Identificación de los principios comunes y diferencias entre judaísmo, cristianismo e islamismo.

Argumentación de las ideas acerca de las creencias sobre el cristianismo, islamismo y judaísmo.

Investigación referente a los templos religiosos que existen en Israel.

Interpretación del rol de la mujer según el pensamiento judeocristiano.

Contraposición entre el rol de la mujer cristiana y la islámica.

Discusión respecto a la situación y rol de la mujer en las sociedades islámicas.

Discusión en grupos de trabajo respecto a la libertad de credos como un derecho fundamental.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Revisa el siguiente video:

www.mayaediciones.com/2hist/19p

Consulta un mapa que indique el número de musulmanes en cada país. ¿Crees que la expansión del islam y su estado actual tuvieron que ver con su expansión territorial?

Texto del estudiante.

Internet.

Computadora.

Mapamundi.

I.CS.H.5.1.2. Examina el término “cultura” como producción material y simbólica, empleando y relativizando fuentes y enfoques (J.3., I.2.).

I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de yihad en la cultura islámica, en función de comprender los antecedentes históricos del conflicto judío-palestino (I.2.).

I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la expansión y los principios fundamentales del islam y su relación en el conflicto entre judíos y palestinos (I.2.).

I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, su relación con los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos y reconoce la influencia de la civilización árabe en el arte y la cultura (J.1., I.2.).

I.CS.H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su relación con el sistema jurídico ecuatoriano (J.1., I.2.).

I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansión y cambios que trajeron consigo el islamismo y el cristianismo, y las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media (I.2.).

I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento judeocristiano, la cacería de “brujas”, y el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina (J.4., I.2.).

Técnica: observación.

Instrumento: rúbrica (Observar el anexo).

Técnica: prueba.

Instrumento: prueba escrita. (Evaluación sumativa. Páginas: 44-45).

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Implica una limitación en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y lugares (contextos) diferentes.

Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.

Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.

Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento.

Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

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Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Segundo año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

La Edad Media: influencia de la civilización

Árabe, las guerras santas y el feudalismo.

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.4 Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.

O.CS.H.5.8 Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos multimedia, empleados en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.

O.CS.H.5.1 Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos y el acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 2: De la Edad Media a la modernidad

CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las luchas CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.

CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.

CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en función de su simbología social.

CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del islam en la península Ibérica durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.

CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en Occidente hasta la India en Oriente.

CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura.

Eje temático 4

Economía: trabajo y sociedad

CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la sociedad.

CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo.

CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconómicos esclavista y feudal, sus características y transición, con las formas económicas precolombinas y el “modelo colonial” mercantilista, en relación con el proceso de acumulación originaria de capital.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Descripción cronológica de la expansión islámica en la península Ibérica durante los siglos VII y VIII.

Análisis de las causas sociales, políticas y económicas en las cruzadas.

Interpretación de las consecuencias que presentaron las cruzadas para el mundo.

Análisis de la relación entre el Imperio carolingio y la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.

Análisis del contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas.

Relación entre las primeras universidades europeas y las actuales.

Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre arte arquitectónico románico y gótico.

Descripción de los aportes culturales del Medioevo.

Definición del término feudalismo.

Identificación de las causas que permitieron el surgimiento del feudalismo.

Análisis del papel que tuvo la Iglesia en el proceso de consolidación del feudalismo.

Representación gráfica de la sociedad feudal.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Revisa el siguiente video sobre el proceso de expansión árabe:

www.mayaediciones.com/2hist/52p

Describe el proceso de conquista árabe.

Texto del estudiante.

Internet.

Computadora.

Mapamundi.

I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansión y cambios que trajeron consigo el islamismo y el cristianismo, y las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media (I.2.).

I.CS.H.5.7.3. Examina el papel de la Iglesia en la formación de las universidades y la difusión de la cultura y el arte (romántico y gótico) en el contexto del Imperio carolingio, destacando los aportes artísticos y culturales del Medioevo (arquitectura, pintura y escultura) (J.1., I.2.).

I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la expansión y los principios fundamentales del Islam y su relación en el conflicto entre judíos y palestinos. (I.2.)

I.CS.H.5.18.1. Explica la transición entre el sistema esclavista y el feudal, sus características económicas, sociales y políticas en Europa, subrayando la estructura de la sociedad y las formas modernas de esclavitud (J.1., J.3.).

Técnica: observación

Instrumento: registro anecdótico

Registro anecdótico
Alumno:	Fecha:
Hora:	Lugar:
Actividad: observar el video en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc
Descripción de lo observado.	Interpretación de lo observado.

Técnica: prueba

Instrumento: prueba escrita (evaluación sumativa páginas 78-79).

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

La deficiencia escolar se demuestra cuando los escolares no consiguen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto y tienen gran dificultad en generalizar lo que aprendieron.

Promover con más énfasis la manipulación de material concreto para facilitar la comprensión.

Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles, como apoyo.

Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.

Pedir que diga o muestre lo que hay que hacer con la tarea encomendada.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

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Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Segundo año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Del Renacimiento a la Revolución francesa: el humanismo y el pensamiento ilustrado

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.

O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.

O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 2: De la Edad Media a la modernidad

CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de la ciencia y la caza de “brujas”.

CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el humanismo.

CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las humanidades y las ciencias.

CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente.

CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia católica para combatir la Reforma Protestante.

CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus principales representantes y postulados.

CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica.

CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente.

CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función de la expansión de los principios de la Revolución francesa.

Eje temático 4

Economía: trabajo y sociedad

CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema capitalista.

CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir del análisis del Renacimiento, la Reforma, la Ilustración, la Revolución francesa y el proyecto napoleónico como puntos de culminación y crisis de la modernidad.

CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideología liberal, sus revoluciones económicas y políticas fundamentales y el debate librecambismo – proteccionismo aún vigente.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Definición de los términos: Inquisición, herejías.

Redacción de un ensayo con el tema: “Relación de la Iglesia con el conocimiento y la ciencia”.

Caracterización del Renacimiento y humanismo.

Identificación de los aportes del Renacimiento a las humanidades y a las ciencias.

Interpretación de los postulados de la Ilustración y su incidencia en el desarrollo científico.

Análisis de las causas y consecuencias de la Reforma protestante.

Definición de Contrarreforma y caracterización de aspectos relevantes.

Análisis del Concilio de Trento.

Descripción valorativa de los representantes de la Ilustración.

Análisis de las causas y consecuencias de la Revolución francesa, en sus diferentes aspectos.

Elaboración de una línea del tiempo con los principales acontecimientos de la Revolución francesa.

Descripción biográfica de Napoleón Bonaparte y su influencia en Francia y el mundo.

Análisis de las consecuencias económicas de la Revolución francesa para el surgimiento del sistema capitalista.

Caracterización de la primera fase del capitalismo en contraste con el modelo económico actual.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Lee el siguiente artículo:

www.mayaediciones.com/2hist/83p

¿Qué papel desempeñaron los tribunales de la Inquisición? ¿Respondían estrictamente a intereses religiosos?

Texto del estudiante.

Internet.

Computadora.

I.CS.H.5.9.1. Analiza las condiciones de surgimiento del Renacimiento y su contribución al desarrollo del pensamiento humanista y científico del mundo, destacando la relación entre humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado (J.1., J.3.).

I.CS.H.5.9.2. Examina los principales representantes y postulados de la Ilustración y su relación con el humanismo renacentista (I.2.).

I.CS.H.5.9.3. Explica las motivaciones y conflictos entre la Reforma protestante y la Contrarreforma católica y su impacto en el pensamiento renacentista y en la Ilustración (I.2.).

I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y consecuencias de la Revolución francesa considerando el proyecto napoleónico y su vinculación con el humanismo renacentista y la Ilustración (I.2.).

I.CS.H.5.19.1. Explica la evolución e impacto económico y social que trajeron consigo las revoluciones industriales, relacionando estos acontecimientos con las principales características del liberalismo (J.1., J.3., I.2.).

Técnica: observación.

Instrumento: elaboración de mapas con la ubicación de los primeros países en constituirse como capitalistas.

Técnica: prueba.

Instrumento: prueba escrita (Evaluación sumativa, páginas 116, 117).

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

NEE relacionadas con discapacidad auditiva.

Sentar al niño de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablando.

Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpretar e interactuar. Si el niño ya maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el docente procure aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que comparta con los compañeros de la clase el significado de ciertas señales para permitir la interacción social.

Acompañar sus palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea posible y pertinente. En las explicaciones de conceptos e instrucciones, recurra a gráficos y mapas conceptuales.

Utilizar mucho material gráfico (pictogramas) y señalizar el entorno escolar.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Segundo año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

La conquista y colonización de Brasil y la economía colonial en América

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.5 Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.

O.CS.H.5.8 Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información (incluyendo recursos multimedia) empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual de la realidad.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 3

América Latina: mestizaje y liberación

CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530.

CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro.

CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.

CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de personas esclavizadas.

CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo.

CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación, considerando los factores fundamentales de producción.

CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos de colonización hispánica, portugués y anglosajón, y establecer sus semejanzas y diferencias.

Eje temático 4

Economía: trabajo y sociedad

CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España en la América colonial.

CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonización portuguesa en Brasil, y sus especificidades económicas en relación con la conquista y colonización española.

CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la conquista y colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales, en la alienación aborigen y la formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de personas esclavizadas liderado por las grandes potencias.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Descripción del proceso de colonización portuguesa en Brasil.

Diferenciación entre la producción de caña de azúcar y la explotación de minas de oro en Brasil.

Investigación de la crisis minera en Brasil, para finales del siglo XVIII.

Valoración personal acerca del papel que jugaron los bandeirantes en el tráfico de los esclavos en Brasil.

Relación entre la hacienda y plantación durante la época virreinal.

Explicación y análisis del reparto de tierras en el sistema económico colonial.

Comparación de los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón.

Interpretación personal respecto al exterminio de los pueblos aborígenes de América a consecuencia de la colonización.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el siguiente video:

www.mayaediciones.com/2hist/133p

¿Cómo se relacionaron los viajes

de ultramar con el modelo económico español en América?

Texto del estudiante.

Internet.

Computadora.

Mapamundi.

Láminas de Grecia, Roma, Imperio bizantino.

I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo histórico del proceso de conquista y colonización portuguesa, considerando el papel de los “bandeirantes” en los diferentes ciclos económicos relacionados con la esclavitud, la caña de azúcar y el oro. (J.1.)

I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación económica entre el sistema latifundista y los “bandeirantes” a partir de la comparación de los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón y su relación con la mano de obra esclava. (I.2.)

I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la conquista en los aspectos ecológicos, culturales y sociales como resultado de la inserción de la evangelización, las relaciones de explotación a personas a través de haciendas y plantaciones, distinguiendo las semejanzas y diferencias entre estas últimas (I.2.).

I.CS.H.5.18.3. Examina el proceso de acumulación originaria de capital (manufactura, personas esclavizadas y materias primas en Europa, África y América) en relación con el sistema económico que introdujo España en la América colonial (J.1., I.2.).

Técnica: prueba.

Instrumento: cuestionario, elaboración de ensayos con el tema: Consecuencias de la conquista española, portuguesa y británica en América.

Técnica: prueba.

Instrumento: prueba objetiva páginas 142 – 143.

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, más del ochenta por ciento de la información sensorial proviene de la visión. Normalmente, se manejan las categorías de baja visión y ceguera.

Explicitar los contenidos de manera individual.

Ejercitar la capacidad de análisis y retroalimentación, utilizando audios.

Proponer actividades orales.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Segundo año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Cultura, sociedad y economía durante la colonia en América Latina

Objetivos de la unidad de planificación:

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 3

América Latina: mestizaje y liberación

CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano.

CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura.

CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias.

CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la colonia.

CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la colonia.

CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.

CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad social.

CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la colonia.

CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.

CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron.

Eje temático 4

Economía, trabajo y sociedad

CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de América y su relación con el origen del capitalismo.

CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la “economía triangular” (manufacturas, personas esclavizadas y materias primas / Europa – África y América).

CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.

CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, des-de la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.

CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de mestizaje y sincretismo artístico y cultural hispanoamericano, considerando la función social e ideológica del arte, la educación y la evangelización en las relaciones de poder colonial.

CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuestas de los grandes movimientos de liberación de los siglos XVIII, XIX y XX en América Latina, destacando el papel de sus líderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad de sus ideales originarios.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Definición de los términos: mestizaje y sincretismo.

Interpretación de imágenes religiosas representadas en pinturas y esculturas.

Caracterización de la función evangelizadora mediante el arte.

Identificación de características propias del arte barroco y mudéjar.

Explicación de la influencia que presentó el arte barroco en la religión.

Valoración personal de los aportes de la Iglesia católica a la sociedad colonial.

Reconocimiento de las órdenes religiosas que llegaron a América.

Caracterización del papel de la mujer en la colonia, en contraste con la situación actual.

Identificación de las instituciones educativas que se crearon durante la época colonial.

Caracterización de los problemas que se presentaron en los estratos populares para acceder a las instituciones educativas.

Análisis del sistema de castas en la colonia y su trascendencia hasta nuestros tiempos.

Valoración de las sublevaciones indígenas destacando la participación de personajes como Túpac Katari, Túpac Amaru II, Fernando Daquilema.

Interpretación de las consecuencias que implicó el monopolio español.

Identificación de semejanzas y diferencias entre esclavismo, feudalismo y mercantilismo.

Análisis del papel que desempeñaron las reformas borbónicas en el sistema económico colonial del siglo XVIII.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el siguiente video:

www.mayaediciones.com/2hist/170p

Responde. ¿Cómo la guerra de sucesión española aportó a generar cambios en la política económica de España?

Texto del estudiante.

Internet.

Computadora.

Mapamundi.

Láminas de la época colonial.

I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, y su protagonismo en Atenas y Es-parta. (J.4., I.2.)

I.CS.H.5.14.1. Analiza las características del mestizaje y el sincretismo cultural en las obras de arte colonial hispanoamericano y lo compara con las características del arte barroco y mudéjar (I.2.).

I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los conventos, misiones, procesos de educación y uso del arte colonial en el proceso de consolidación y expansión religiosa de la colonia, considerando la función social del arte barroco y mudéjar (J.1., I.2.).

I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de castas, clases y estamentos de la colonia con las motivaciones de las sublevaciones indígenas, destacando el papel de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema, y contrasta con las razones por las qué Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un proyecto político (J.1., I.2.).

I.CS.H.5.18.2. Discute las características del sistema productivo de la América precolombina y del mercantilismo de Europa, considerando las diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la América colonial, destacando diferencias y similitudes (J.1., I.2.).

Técnica: observación.

Instrumento: lista de cotejo.

Aspectos	SI	NO
Identifica características del mestizaje en las colonias españolas, inglesas y británicas.
Valora el papel de personajes en las rebeliones indígenas.
Discute características del sistema productivo colonial.

Técnica: prueba.

Instrumento: prueba escrita (evaluación sumativa. Páginas: 180-181).

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Dificultades madurativas del aprendizaje, dificultad para comprender y expresar el lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz.

Desarrollar las áreas madurativas básicas.

Estimular las áreas psicomotricidad, cognitiva y del lenguaje; además de la integración sensorial.

Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.

Solicitar que se realice terapia física del lenguaje y psicomotriz.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha:

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos

Docente:

Área/asignatura:

Ciencias Sociales/ Historia

Grado/Curso:

Segundo año de BGU

Paralelo:

Nº de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

El mercantilismo europeo y los procesos de independencia de América Latina

Objetivos de la unidad de planificación:

O.CS.H.5.6 Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.

2. Planificación

Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación

Eje temático 3: América Latina: mestizaje y liberación

CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias primas al mercado internacional.

CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescendientes.

Eje temático 4: Economía, trabajo y sociedad

CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.

CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo.

CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las contradicciones de los procesos de independencia latinoamericana y la formación de sus repúblicas liberales excluyentes y racistas, las limitaciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis económica de los treinta, y la respuesta de la CEPAL como opción aún vigente en un escenario histórico cambiante.

CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histórico y los principios fundamentales de las principales corrientes del pensamiento económico, consideradas como respuestas concretas a procesos sociales reales, y su relación con nuestra realidad nacional y latinoamericana.

Actividades de aprendizaje

(Estrategias metodológicas)

Recursos

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes anteriores y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Caracterización del mercantilismo, y sus consecuencias durante la colonización de América.

Identificación de los beneficios que brindó el comercio triangular para las industrias metropolitanas en África, Europa y América.

Caracterización de la escuela fisiocrática como reacción al aparecimiento del mercantilismo.

Interpretación del vínculo entre los procesos de independencia y los intereses comerciales de las potencias europeas.

Análisis del alto costo económico que representó el proceso de independencia para América Latina.

Explicación del proyecto político republicano criollo y las consecuencias para indígenas y afroamericanos.

Definición de revoluciones liberales.

Identificación de causas y consecuencias que se presentaron con las revoluciones liberales en América.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Mira el siguiente video:

www.mayaediciones.com/2hist/193p

Responde.

¿Cuál fue el interés de las élites criollas al mantener únicamente la forma colonial de producir basada en la extracción de materias primas?

Texto del estudiante.

Internet.

Computadora.

I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de independencia política, liberales y criollos, marcados por su dependencia económica externa y sus proyectos nacionales con base social excluyente (J.1.).

I.CS.H.5.19.2. Explica las características y relación entre el capitalismo, imperialismo, librecambismo y liberalismo, destacando el impacto de los procesos liberales más importantes (Independencia de los EE.UU, Revolución francesa e independencias hispanoamericanas).

(J.1., J.4., I.2.)

I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los orígenes y características de las distintas escuelas económicas fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, de Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal, en función de elaborar un modelo económico de satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de América Latina y el Ecuador (J.1., J.4., I.2.).

Técnica: Observación.

Instrumento: escala de numeración.

1. Mucho 2. Poco 3. Nada.

Aspectos	1	2	3
Identifica características del mercantilismo.
- Reconoce consecuencias de la aplicación del mercantilismo.
- Explica el benficio de la economía triangular.
- Explica el proyecto político republicano.

Técnica: prueba

Instrumento: prueba escrita (Evaluación sumativa. Páginas: 206-207).

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación que se aplicará

Problemas específicos del aprendizaje.

Ejercicios previos a los aprendizajes académicos: psicomotricidad, estimulación cognitiva, estimulación afectiva, integración sensorial y funciones básicas.

Apoyo psicopedagógico a la metodología del maestro o maestra.

Acompañamiento de terapias.

Orientación y psicoterapia familiar.

Elaborado:

Revisado:

Aprobado:

Cargo:

Firma:

Fecha: